如何运用情境图进行小学数学课堂教学

2019-08-07 12:52

  又如在讲授《连乘使用题》时,我创设一个春游的情境图,请同窗们说一说咱们春游该当做那些预备事情?租车、买门票、买吃的……咱们先算一算三二班有8个小组,每组5小我,每人买2瓶水,一共必要几多瓶水?让学生试做后指名说是如何想的。能够先算①一共有几多人?5 × 8=40(人)再算②一共必要几多瓶水?2× 40=80(瓶)还能够是:先算①一个组必要几瓶?2 ×5=10(瓶)再算②一共必要几多瓶水?10 × 8=80(瓶)

  新课标明白指出:数学讲授要慎密接洽学生的现实,从学生的糊口经验和已有学问出发,创设各类情境,引发学生的进修乐趣,为学生供给处置数学勾当的机遇,使其体验讲授内容中的感情,感触传染数学的魅力。在讲授中,创设与学生糊口情况、学问布景亲近有关的,学生感乐趣的情境,使学生在察看、操作、推测、交换、反思等勾傍边逐渐体味数学学问的发生、构成与成长的历程,在使学生控制需要的根本学问与根基技术的同时,使学生更好的体验讲授内容中的感情,使本来单调的、笼统的数学变的活泼抽象,饶有乐趣,得到踊跃的感情体验,感触传染数学的魅力。因而,“情境创设”在小学数学讲授中有着极其主要的感化,下面我就在讲授中对情境图在讲堂讲授中的使用,谈谈本人的体味。

  有的同窗们想坐高空缆车,算一算2小我一辆车,一共必要20辆车,每张票10元,一共要花几多钱呢?学生做完后说说是如何做的,能够是: 10 × 2 × 20=400(元)还能够是 10×(20×2 )=400(元)如许创设切近学生糊口的情境,学生情愿去参与,使其在自动参与的历程中学会学问,同时体验到数学的价值,进一步感遭到数学与事实糊口的接洽,更好地意识和理解数学。为他们供给探究的素材,使他们在主题图的引领下有目标、有步调的进行探究,从而完本钱节课的进修使命。

  在讲授10的意识时,因为学生有了1—9各数意识的根本,因而出示主题图后,我就问学生:“看到了这幅图,你想到了哪些与数学相关的学问呀?”在彼此开导中,他们说的很片面,险些归纳综合出了所有与10相关的学问,例“图中有10只鸽子”,“有9位小伴侣和1位教员这两部门归并起来一共是10”,“有5个小伴侣戴红围巾,有4个小伴侣没戴红围巾,5比4多1,4比5少1”,“有4只鸽子飞在空中,有4只鸽子在地上吃食,4和4同样多。”“我晓得10能够分成4和6,2和4和4归并起来是10”。“我会列10的算式,6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6”师接着说,“看来小伴侣对10曾经有了必然的意识,那10到底由什么数构成呢?让学生归纳综合起来再说一说。

  在讲授《10的意识》时,通过学生的出色回覆,使我又发生了一个新的设法:“你能从这幅图当选一样编一道使用题吗?”生说:“我用鸽子编,有4只鸽子飞在空中,有4只鸽子在地上吃食,另有2只停在小伴侣的手上,一共有几只鸽子?”又有生说:“我用小伴侣编……”在这两个学生的动员下,其他同窗也纷纷举起了小手,学生的察看角度就和其他学生分歧,我实时赐与表彰,这节课学生阐扬的极尽形貌。通过10的主题图,再现了数数、数的构成、同样多、全体与部门、简略的乞降、求残剩、使用这些旧学问,引出了与10相关的加减法等很多学问。看来,只需咱们长于使用教材,就能拓展学生的思绪,开辟学生的潜能,从某种意思上说,西席只要对“主题情境图”作了当真阐发,再按照班级学生的不怜悯况,提出有针对性开导性的问题,才能指导学生真正无效的进入到讲堂进修中来。

  又如教《两位数加两位数进位加法》时,我出示了肯德基快餐店迎新年推出的套餐价钱表的情境图,让学生为本人和小伙伴各挑选一份爱吃的食物,学生能够提出很多问题,并列出了如7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式,对付提出的简略题,通过让学生口算与说算理一带而过,然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探究,让学生先摆小棒说算理,然后交换展现计较方式,逐渐控制进位加法“满十进一”的算理。如许不单让学生切身履历了学问的构成历程,也培育了学生使用所学学问处理现实问题的威力。通过这类题的操练,还使学生能从多角度、多方位思虑问题,有益于培育学生的立异认识,更为次要的是无效的提高了讲堂效率。

  因为主题情境图次如果以场景的情势来出现进修素材的,富有儿童情趣和丰硕的事实意思,在教一年级下册整十数加一位数和响应的减法一课时,讲授的起头,充实操纵“小明和妈妈去买酸奶”的糊口画面的主题图,将学生带入活泼的糊口情境中,引发了学生的进修踊跃性,使教材内容同窗生的经验与体验成立接洽,搭起了教材内容通向学生糊口世界的桥梁,西席指导学生细心察看图,引发了学生的探究殷勤和认知愿望,从察看图中总结出了3个十和2个一合起来是32, 3个十和5个一合起来是35等的旧学问,逐渐导入新课。如许,既温习了旧学问,又为新学问的进修做好了铺垫。通过图中给出的前提,学生提出分歧的问题,教材内容符合学生的生理特点,激起他们的联想与创意,按照“妈妈一共买了几多瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”,并无认识的指导学生编使用题,把进修学问的历程酿成了阐发和处理问题的历程,如许,既缔造性的利用了教材,又合适学生的生理特点,提高了讲堂的讲授效率。

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